从一叶知秋到一览众山小

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从一叶知秋到一览众山小

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从一叶知秋到一览众山小

作者：未知教参来源：转载点击数：更新时间：2007-1-10

成语“一叶知秋”是比喻从事物的特征点出发，了解事物的全部，“盲人摸象”、“管中窥豹”则是讽刺只顾事物的部分而忽略其整体。这两种现象，在语文教学改革的不同阶段有不同的地位。过去，我们主张只得到学生从整体入手，体会课文内容，注重文章的主线教学。现在好像有一种注重文本细节，“喜欢拣芝麻丢西瓜”的倾向，在阅读教学课堂上，“从这个词语读出了什么”等问题如雷贯耳。理论依据似乎是“细节决定一切”。其实，阅读教学的基本流程还是“整体部分整体”，这个铁律应该没有变化。所以，在阅读教学之初整体把握课文是十分必要的。那么如何整体把握课文呢？一是课题拓展。题目是课文的眼睛，是课文的高度浓缩。围绕课题进行教学，或设疑，形成阅读期待，或补充，拓展教学资源……课题的教学形式是多种多样的。一般而言，写人记事的课文都可以问几个为什么：什么时间？什么地点？什么人物？什么事情？把这些问题巧妙地串联起来，就抓住了课文的主要内容。例如我上《赤壁之战》课开始时就提问学生：这是发生在哪两个人物之间的事情？学生就能回答“曹操”“周瑜”。上《赶花》时，我到课的结束时才将课题和其他板书巧妙地串联成一副“对联”：天南海北赶花艰辛，诗情画意苦中有乐。所以课题拓展法的时机时可以灵活变化的，在课的中间揭题也未尝不可。二是词语串联。阅读教学的初读环节往往安排词语教学，从低年级到高年级都可以安排。出示词语时，可以有意识低分类出示，教学时增加一个“词语串联”的环节，这样做，不仅能提高词语的运用能力，而且能够掌握课文的主要内容，起到一石二鸟的作用。三是中心演绎。许多课文中有一句能够概括全文的句子，或者段落，抓住它们，就能够抓住课文的主旨。比如四年级新课文《搭石》，最后一句是“一排排搭石，任人走，任人踏，他们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感”。再比如《猫》中的第一句“猫的性格实在有些古怪”等。从这些中心句出发，顺藤摸瓜，就能纲举目张。四是理清思路。“作者思有路，循者识思真。”思路无非就是事情发展顺序如《我的战友邱少云》、空间结构顺序如《秋游景山》、地点转换顺序如《颐和园》等，抓住这些顺序，课文的主要内容也就基本整体把握了。当然，方法还有许多。课堂教学时，初读课文整体感知这个环节应该得到加强，特别时在上“家常课”时，更加应该落实这个“整体”环节，这对于提高学生的阅读能力是大有裨益的。至于那种“公开课”，因为事先已经反复进行了“预习”，那就是领当别论了。

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