起步作文五法

如何搞好作文教学，是摆在语文教师面前的一个重要课题。针对学生的实际情况，笔者认为在学生作文起步时，首先应注意激发写作兴趣，然后要让他们懂得“怎么写”和“写什么”，进而写出具体通顺的一段话，乃至一篇短作文。在教学中，大体可以分为五种教学形式。

说说写写

学生要想写好一篇文章，就要先学会有条理地说一段话。听故事是小学生喜闻乐见的了解生活的方式。教师应抓住学生的这个特点，有意识地选择学生喜欢的故事定期讲他们听，并要求他们边听边记下故事的主要内容，然后复述。有了这样的要求，学生听故事的目的性增强了。教师让学生在听了故事后，先分组复述故事，再从每组中选一名学生到班上讲，其他学生评论。这样，使学生全员参与，不但能熟记故事内容，而且在不知不觉中也让他们学习语言叙述的顺序，为今后学生的写作奠定一定的基础。

想想写写

进入二年级以后，教师将“听故事，说故事”的形式变成了“补充故事”或“续编故事”，思维训练的强度有所加大。比如在给学生讲《狐狸和葡萄》这个故事时，教师故意不讲故事的中间部分。只讲了开头：“饥饿的狐狸越过果园的墙头看到了丰盛的成串成串的葡萄”和结尾：“狐狸愤愤地说道，算了，虽然看上去挺好，实际上没有成熟！没有一颗不是酸的！我又何必叫我的牙齿酸得格格响呢？”中间部分留给学生思考，让他们来补写故事的发展。并引导他们回答：“为什么狐狸会说葡萄是酸的呢？”学生的答案可多了，有的说：“那是因为狐狸好不容易摘到一颗葡萄，可那颗葡萄却是一颗没有成熟的酸葡萄，所以狐狸才这么说。”有的说：“那是因为狐狸想方设法地摘葡萄，摘了半天也没有摘到，它才这么说。”……听了这些丰富多采的答案后，我鼓励学生怎么想就怎么写，越具体越好。这样学生通过自己的想象发挥，编出了许多新版的《狐狸与葡萄》的故事。

在教学《东郭先生》时，当教师讲到狼要吃东郭先生时，故意不讲了，问学生：“你们愿意让狼把东郭先生吃掉吗？”学生齐声说道：“不愿意。”教师接着问：“那么，请你们想办法，怎样使东郭先生逃脱被狼吃掉的厄运呢？然后再写下来。”

通过这些练习，既巩固了学生以前听故事时，积累的知识和经验，又开启了学生的想象的大门。

看看写写

形象直观的事物最容易使儿童接受。因此，在作文起步教学中，教师应先选择学生熟悉的、能看得见、摸得着的事物来写。如在“夸夸我的文具盒”活动中，教师着重让学生通过观察，明确观察静物应从哪些方面着手，让每一位学生把自己心爱的文具盒摆在面前，然后提示他们从形状、颜色、图案、构造、作用等方面观察。先自己说，再分组交流，最后一步一步地写出来。

在“美丽的旗台”的观察活动中，教师以学生观察的顺序作为重点，引导学生站在操场对面从远处观察旗台，再站在旗台前从近处观察，近处再按照从正中到四周的顺序进行观察。然后再让学生着手写文章。学生的文章在有顺序观察的基础上也就有了比较清晰的条理。

做做写写

为了给学生提供更多的写作素材，教师应有计划地在班上开展各种各样的比赛活动，如剪纸、贴画等。制作完成后，先在小队评比（每人说说自己作品的名称、内容、所包含的“故事”、给自己的启示等），然后到班上进行评比。每次评出优胜的十名同学，最后要求学生把这次活动写出来。这样让学生亲自实践，必定有自己的感受，写出来的文章也就有了自己的真情实感。

评评写写

为了增强学生的写作兴趣，教师还可在班上开展各种作文比赛，如为自己的作文配插图。在文字中配以鲜艳的彩画，学生显得很有兴趣，也愿意修改自己的文章。还可建立班级“小小作家角”选登班上写得好的作文，进行交流。也可开展“我的第一本书”活动，让学生将自己写的作文装订成一本书的样子，并自制封面。评比看谁的“书”最漂亮。从而让学生体会到自己的写作成就，品尝到稿纸一页一页加厚的喜悦，促进学生写作的兴趣……