溶入激励机制 强化学习信心

《英语新课程标准》指出：“英语课程面向全体学生，注重素质教育。”适当的激励机制对于培养和激发全体学生学习的积极性和自信心有至关重要的作用，很好地满足了每一个学生的需要，充分体现了“面向全体学生”。

为了鼓励各种水平层次的学生在原有的基础上都有所提高，我自创了一套阶梯式的加分机制。每个层次的学生都有30，20，10分题，分别是为他们“度身订做”的难、中、易的问题。无论是上课还是平时的练习中，这样的评价方式都让不同的学生体验到了成功的喜悦，后进生更是获益颇丰，他们不再是课堂、课外的陪衬，而是学习的主力军。

小组合作的some minutes’ teacher让所有的学生紧紧地团结在一起：每教完一个有一定难度的句型或知识点，我都会留几分钟，让大家在小组内自由交流，大胆操练。不会的问题问同学，会的同学巧讲解——这已成了我课堂上的一道独特风景。几分钟过后，当我提问并进行小组竞赛时，后进生就成了各组炙手可热的回答能手——因为他们的加分是最高的。这样的评价，使优、中等生“好为人师”，提高了他们的学习积极性；也促使了全班对后进生态度的转变，激发并培养了后进生的学习信心。当团结、互助、竞争的学习氛围在班级中形成的时候，大家的英语水平自然会逐步提高。

英语由于其学科的特殊性，我常要求学生默写。这对于优、中等生来说是a piece of cake（小菜一碟），而对于后进生来说则是一件头痛的事情，一块难啃的骨头。每次默写下来都会有一些学生不及格。为此，我曾让他们多抄几遍，但效果不佳，下次默写照样不及格，甚至有学生干脆事先抄好，默写前就交给了我。这让我意识到改变教学策略迫在眉睫。于是，我将他们请到了办公室：

“从今天开始，老师不再要你们罚抄！” (这句话让他们目瞪口呆：天上还会掉馅儿饼？)

“当然，也没有‘免费的午餐’啦，前提条件是——你们要默写及格！”

“唉——”

“别叹气呀，我会创造条件让你们及格的，但这是我们共同的秘密，不要告诉别人……”

秘密其实也很简单：别人一次的默写量，他们可以分两至三次默完。这下，他们可来劲儿了——终于可以跳一跳摘桃子了！试验下来，他们基本能达到及格，有些人还得了满分。虽然有时也会由于种种原因，默写进度暂时停滞不前，但只要我不怕麻烦，多加关注，多给些默写机会，他们总能达到我理想中的要求。经常，我会看到这样的动人一幕：放学后，他们呼朋唤友地手拿英语书回家，在路上互相背诵单词，讨论问题……这使我更加坚信：老师的耐心和关注必定能换来意想不到的收获！