学优生与潜优生

    众所周知，爱迪生小时候曾经被老师称为反应迟钝的学生，幸亏他有一个懂教育的母亲，一直信任他，鼓励他，最终才成就了这位最伟大的发明家。可见信任和鼓励对于孩子是多么的重要，尤其是对于那些学习有困难的学生。

今年由于学校的安排，本学期我丢下了手头驾轻就熟的三年级，迈入了五年级的新班级，教惯了低年级的小朋友，突然进入高年级，还真有些不太适应。孩子们无论是对英语的学习兴趣、热情都降温不少，两极分化的问题也越发严重。幸亏，在这之前，我已经教过一个循环，对此早有思想准备。我告诉自己，眼下的当务之急是建立学困生学习的自信和成就感。让他们摆脱“学不好英语”的思想包袱，轻装上阵，跳一跳摘桃子。

经过深思熟虑之后，我定了两步走的策略：首先是更名，然后是分层要求，小组竞赛。

以往我们称成绩好的学生为“优等生”、“先进生”、“学优生”，溢美之词不绝于耳；成绩差的学生为“学差生”、“后进生”、“学困生”，无论听起来还是说出去，鄙视之情不言而喻。这就使得前者更具优越感，也更加自私，并鄙视后者；后者的自尊心和学习原动力也都受到了强烈的打击，从而出现破罐子破摔的现象。在苦思冥想之后，“学优生”即学习成绩好的学生，不需要变动，而后者则更名为“潜优生”即因为种种原因，暂时成绩不够优秀，但潜力很优秀并最终能学好的学生。这样的更名暗含着人生的哲理，它告诉了大家：学习优秀与否都只是暂时的，相对的，应该用一种发展的眼光去看待，无论何时只要不骄傲，不放弃，向着既定的目标前进，总有一天优秀会属于你。学优生应该有危机感，潜优生则应该自信自强，永不言弃。大家对这样的更名都很满意，尤其是潜优生，面对突如其来的信任，充满感激。

接下来我又在分层教学上下了一番功夫，先将全班分为五大组，每组由相同比例的“学优生”和“潜优生”组成，小组之间势均力敌。无论上课回答问题、课后作业、读书、默写均采用小组竞赛加分的方法，且对“潜优生”格外施恩，让他们在降低学习任务难度的基础上，所加的分数还是“学优生”的三倍，这样优厚的条件，当然惹得全班同学垂涎欲滴，也大大激励了小组成员的团队合作精神：学优生为了小组多加分，在完成自己任务的基础上，纷纷抢着辅导潜优生，为他们哪怕一点点的进步喝彩加油；而潜优生在受宠若惊之后，也纷纷埋头苦学，争取不辜负大家的期望。