尊重学生

目前，越来越多的中小学生，存在一定的心理问题，他们渴望有更多的老师来关心其心理。班主任在班级中接触学生的机会，要比别的教师多，条件也更优越，班主任有可能更好的理解每个学生的性格、能力、交友关系、家庭状况及其他问题。班主任责无旁贷地加入到心理教育工作的行列之中。

在网络上学习了傅宏教授的《班主任与学生的沟通方法》，特别是《小学生的身心发展》的理论后，感受颇深，在此谈谈一些看法。

一、     对学生思想行为的认识

从心理的角度，许多学生的思想和行为与心理有很大的联系。学习方面的厌学、学习疲劳；情绪情感方面的焦虑、易怒、嫉妒心；行为方面的说谎行为、攻击行为；自我意识、意志品质方面的以自我为中心、自制能力较弱、抗挫折能力较低等。比如，厌学是学生学习心理障碍中最普遍、最具危害性的问题，已成为教育理论工作者和实践工作者的共识。学生厌学的根本原因是学生减弱了或失去了进行学习的内部动力——学习动机。如家长过低的期望值，往往使孩子缺乏明确的学习目标，缺乏强有力的学习动机，过高的期望值使孩子伴随着学习的不是求知的快乐和幸福，而是求知的不安和恐惧，削弱已形成的学习动机。厌学可以导致学生逃学、上课精力不集中或不做作业等。因此，班主任在工作中要注意观察学生是否有厌学情绪，及时加以引导，培养学生乐学、会学。

二、加强学习，掌握基本的心理学知识，提高工作能力

班主任要不断学习心理学知识，了解学生的心理特点，如心理品质发展不平衡、情绪和情感的发展不平衡、人际关系不协调和自我意识、自我实现的观念与认识不平、认识能力的差异，重视中学生早恋和青春期畸形的心理、造成压力过大，学习成绩较差造成的自卑心理、中学生强烈要求独立的心理等，在教育教学过程中，注意发现学生的心理问题，及时引导学生克服障碍，健康成长。

三、转变教育理念，注重工作方法，提高教育成效

教育教学过程是培养与发展学生的智力、品德和个性与人格的主渠道，其内容是多层次，多功能的。教育教学活动包括学生的认知活动、伦理活动和情感、意志、个性等心理活动，它们相互联系、相互影响构成过程的整体，所以不仅完成对学生知识、技能的传授和智力、品德的培养，还要完成对学生情感等非认知心理素质的培养。

班主任要很好地进行教育教学，首先要转变教育理念，确立学生的主体地位，以学生的发展为中心。

以学生为本，就要强调尊重学生，把学生放在平等的地位上，是一个有独立人格尊严的人来看待。尊重学生，我们才能平等进行对话，交流思想，加强沟通，影响、引导学生不断完善自我，实现教育目的。